АНАЛИТИКА

ФИЛОЛОГИЯ

 сервис      водка нефть 
А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

Венгер Л. А.

Наша группа (О развитии познавательных способностей ребенка).


 

На этой странице сайта находится литературное произведение Наша группа (О развитии познавательных способностей ребенка). автора, которого зовут Венгер Л. А.. На сайте ofap.ru вы можете или скачать бесплатно книгу Наша группа (О развитии познавательных способностей ребенка). в форматах RTF, TXT, FB2 и EPUB, или прочитать онлайн электронную книгу Венгер Л. А. - Наша группа (О развитии познавательных способностей ребенка). без регистрации и без СМС.

Размер архива с книгой Наша группа (О развитии познавательных способностей ребенка). = 67.96 KB

Венгер Л. А. - Наша группа (О развитии познавательных способностей ребенка). - скачать бесплатную электронную книгу


Наша группа
(О развитии познавательных способностей ребенка).
М., <Знание>, 1978.
96 с. (Нар. ун-т. Пед. фак., 2. Издается еже-
месячно с 1964 г.)
Как работают детские психологи? Что знает и чего не зна-
ет сегодня наука о детях? Что собой представляет трех-
летний малыш? Чем он интересуется, как учится и играет?
Как закладываются в нем основы будущего человека?
Обо всем этом рассказывает в своей новой книжке спе-
циалист по дошкольному детству доктор психологических
наук Л. А. Венгер.
371.015
РедакторО. Г. СВЕРДЛОВА
c Издательство <Знание>, 1978.Г.
КТО ТАКИЕ <МЫ>
И ЧТО ТАКОЕ НАША ГРУППА
..-Мы- детские психологи. Мы работаем в лаборатории,
которая называется лабораторией психофизиологии детей
дошкольного возраста. Никакого отношения к медицине мы не
имеем. Наш <материал> - нормальные здоровые дети. Мы не
можем видеть их равнодушно. Каждый человечек в возрасте от
трех до семи лет, встреченный на улице, в метро, в гостях, -
Потенциальный <испытуемый>. Так мы обычно и говорим между
собой: <Смотри, какой симпатичный испытуемый!> И, уж конеч-
но, все наши собственные дети - первоочередные испыту-
емые (или были когда-то ими). Им первым задаются придуман-
ные нами задачки, на них проверяется все, что потом либо
станет методикой научного исследования, либо будет выбро-
шено за непригодностью.
В этом отношении мы живем куда лучше, чем, например,
физики или химики. Вряд ли кто-нибудь из них может разрешить
себе роскошь иметь дома портативную, но вполне совершен-
ную опытную установку.
Французский психолог Эдуард Клапаред как-то сказал:
<Ребенок бывает ребенком не потому, что не знает чего-то, а
потому, что стремится знать>. Если чуть-чуть перефразировать,
получится очень недурное описание положения дел в науке о
детях. Ее можно назвать наукой скорее не потому, что она знает
что-то, а потому, что стремится знать.
Мы многое уже знаем о ребенке. Мы можем рассказать,
например, о том, во что и как играют дети в разных группах
детского сада, чем интересуется обычно трехлетний, четырех-
летний или шестилетний малыш, что он понимает, рассматривая
картинки, слушая сказки и стихи, сколько слов он может запо-
мнить по просьбе взрослого. Нам известно, какие ступеньки он
преодолевает в своем развитии, как он шагает от колыбельки к
школьной парте. Наука накопила множество фактов, говорящих
о росте и формировании ребенка.
Но факты нужно объяснять. И тут-то начинается самое труд-
ное. Почему, под влиянием каких причин несмышленое дитя
превращается в человека? Почему дети разные, даже родные
братья или сестры, даже близнецы? Что происходит в малень-
кой головке, когда ребенок громоздит башню из кубиков,
рисует ни на что не похожую заколяку и называет ее <папой>,
считает палочки: <Одна, две, пять, восемь...>?
Наука - если она на самом деле наука - должна откры-
вать законы. Законы детского развития. Возможнр, когда-
нибудь они по своей строгости будут подобны геометрическим
теоремам и химическим формулам. Во всяком случае, мы об
этом мечтаем. А пока... Пока мы работаем. И наше <опытное
производство> - наша группа.
Наша группа - это обычная группа детского сада. Вторая
младшая. Двадцать семь одинаковых и очень разных детишек
трех лет от роду, шестнадцать мальчиков и одиннадцать дево-
чек (редкое соотношение!). Одинаковых, потому что иногда
даешься, глядя, как похоже выражение их мордашек,
да они слушают сказку, как они дружно сбегаются, в сотый
попадаясь на нехитрую <удочку> воспитательницы: <Дети, а
1час будет что-то интересное...>. Разных, потому что у
(дого своя маленькая биография, свои любимые занятия,
in привычки, свой <способ> общения со сверстниками.
Наша группа живет на первом этаже, влево по коридору от
1алного входа. У нее квартира из двух комнат - групповой и
1ьни. Разумеется, со всеми удобствами. Кроме того, у нее
;твенная дача - кусочек пространства под открытым
)м, поросший травой, окаймленный кустарником и довольно
ыми березками, с крытой верандой посередине.
<Пасут>, одевают, кормят, учат и воспитывают нашу группу
юредно две воспитательницы: Татьяна Михайловна и Люд-
Николаевна. Так их называют дети. А для нас они Таня и
чка. Мы можем себе позволить по отношению к ним неко-
!Ю фамильярность, потому что обе- наши безусловные
?щницыи мои бывшие студентки. Секрет в том, что наша
Гпа, хотя и обычная, но при этом еще и экспериментальная.
>му-то, собственно, она и наша.
Мы изучаем познавательные способности детей. Что такое
йробности? Это знают все. И этого не знает никто. Если один
шок соображает лучше других, быстро схватывает все
в, удивляет нас успйЖйми в грамоте, счете, мы говорим: он
>бный. Способный <вообще>. Если другой тянется к музы-
1ым инструментам, начинает петь, не фальшивя, танцевать,
1рживая такт, мы надеемся: у него способности к музыке.
ему, который удивляет нас выразительностью рисунков,
ИНостью и яркостью красок, мы приписываем художест-
Хдчгоые способности...Именно в этом смысле о способностях
й1н<уют все.
Нередко приходится слышать споры о том, откуда берутся
гобности. В этих спорах участвуют и ученые любых спе-
1ьностей, рангов и званий, и учителя, и папы, и мамы. Кто
1рждает, что способности- <от бога>, что они- наслед-
предков, кто, наоборот, верит в то, что они - результат
воспитания. Но понимается при этом под способностями никому
неведомая причина успехов ребенка.
Иначе говоря, все знают, в чем проявляются способности,
многие рассуждают об их происхождении, но никто всерьез не
знает, в чем, собственно, они состоят, какие именно качества
обеспечивают ребенку успех. А мы именно это и хотим узнать.
У нас есть некоторые гипотезы, предположения о том, в чем
состоят те самые познавательные способности, за которыми
мы охотимся. Познавательные - значит, такие, которые помо-
гают ребенку познавать окружающий мир. И эти предположе-
ния мы должны проверить: постараться научить познаватель-
ным способностям детей, составляющих нашу группу. Научить
способностям? Да возможно ли это? Ведь сами способности -
то таинственное свойство, благодаря которому ребенок учится]
Да, именно научить. Я не оговорился. А возможно ли это, посмо-
трим. Для этого и существует наша группа.
НЕМНОГО О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
(только для тех, кому это интересно)
Найти продуктивную гипотезу не так-то просто. И вряд ли
что-нибудь найдешь, если будешь шарить вслепую в темноте.
Нужен источник света. Лучше всего Солнце, но на худой конец
прожектор, фонарь, свеча или хотя бы лучина. И у нас есть
некий осветительный прибор. Нет, разумеется, не солнце. Допу-
стим, карманный фонарик с рефлектором. Это - теория, кото-
рая позволяет выдвигать предположения, проверять их, в чем-
то убеждаться, а в чем-то разубеждаться и сразу же обнаружи-
вать бездну новых вопросов. А на фонарик она похожа потому,
что носишь ее всегда с собой, освещая дорогу сквозь дебри
фактов. Пучок света, а вокруг темнота. С дороги не собьешься,
но часто и не заметишь, если что-нибудь, даже очень интерес-
ное, лежит в сторонке. И не прожектор это. Тот бы беспри-
страстно светил всем, высвечивал бы главное направление.
А в детской психологии тропинок много. Советская школа,
жская школа. Женевская школа, Американская школа...
;аждой своя теория, свой взгляд на ребенка. И главное
ичие состоит в том, как понимаются общие причины, движу-
силы психического развития.
.Детская психология- наука молодая. От роду ей всего-
;его около ста лет. Конечно, и до ее появления философы,
1ГОГИ, врачи высказывали мысли о том, по каким законам
1ивается ребенок. Но мысли эти шли от общих философских
1игиозных построений. Всерьез изучать ребенка начали
:о тогда, когда открытия Даррина обратили внимание чело-
;теа на то, что понять сложившиеся формы можно, только
ая их происхождение. Сам Дарвин был одним из инициато-
-применения идеи развития к изучению ребенка. Ему при-
пежит <Биографический очерк одного ребенка>, написан-
USll результате наблюдений за собственным сыном.
jl-Ho, придя из биологии, идея развития принесла с собой и
в<впогический подход к пониманию психического развития -
-в.-
пдАытки рассматривать его как проявление-законов, действу-
ющих в животном мире. Психическое развитие ребенка стара-
Л.и>Вь объяснить действием законов наследственности и приспо-
.српения к внешней среде, проводили прямые аналогии между
(МЦайитием строения организма и развитием психики, а в психи-
ММюм развитии ребенка не видели никаких серьезных отличий
того, что происходит у животных. Когда немецкий биолог
Эист Геккель сформулировал <биогенетический закон>, по
(Морому зародыш проходит в своем развитии стадии, соотве-г-
-Мующие стадиям развития вида (стадии <рыбы>, <земновод-
ным)>, <млекопитающего>-в развитии человеческого зароды-
ШЙЙ, его сразу же попытались применить к психике ребенка.
А-ериканский психолог Стенли Холл, а вслед за ним и многие
Хвусие детские психологи конца прошлого- начала нынеш-
Цго-века утверждали, что в ребенке от рождения заложены
1Нкты, доставшиеся ему по наследству от разных эпох
шческого развития человечества - эпохи Собиратель-
1, охоты, земледелия и т. д. Эти инстинкты созревают и сме-
друг друга в строгой последовательности, определяя
собой интересы и особенности поведения детей каждого воз-
раста. Так возникла теория <рекапитуляции> - повторения
истории в индивидуальном развитии.
Приведу в качестве примера перечень стадий детской жиз-
ни, предложенный одним из сторонников этой теории (англий-
ским профессором Гётчинсоном).
1. Стадия <рытья и копания> - от рождения до 5 лет. Ее
особенность состоит в том, что рот служит для ребенка <крите-
рием всех вещей>.
2. Стадия <охоты и захвата>- от 3 до 11 лат. На этой
стадии дети обнаруживают будто бы страх перед чужими,
жестокость и равнодушие к страданиям.
3. Пастушеская стадия -от 8 до 11 лет. Характеризуете?
стремлением иметь своих домашних животных, рыть пещеры
строить хижины.
4. Земледельческая стадия -от 11 до 15. Дети проявляют
предусмотрительность и любовь к садоводству.
5. Промышленная и торговая стадия - с 14 лет и дальше.
Ее признаки: полные карманы, выменивание, требование платы
за услуги, признание ценности и смысла математики.
Конечно, в наши дни этот перечень выглядит весьма фан-
тастическим. Но пережитки веры в то, что в развитии ребенка
проявляются инстинкты, полученные им в наследство от пред-
ков, сохранились и сегодня. Они время от времени вытаскива-
ются на свет в трудах некоторых ученых (чаще не психологов,
а представителей других специальностей), конечно, изрядно
подкрашенные и подлакированные ссылками на <генетический
код> и другие достижения современной биологии. Серьезные
психологи, однако, в такие вещи больше не верят.
Гораздо более живучими оказались представления о психи-
ческом развитии как приспособлении (адаптации) ребенка к
условиям жизни. Эти представления долго шли рука об руку с
учением о роли врожденных инстийктов. Ведь и в животном
мире почти никогда не бывает <чистого> проявления инстин-
ктивных форм поведения. Они дополняются индивидуальным
приспособлением - навыками, образующимися в процессе
адаптации к среде. Тем более, в этом не могли отказать
ребенку. Когда же легенда об инстинктивном происхождении
человеческих форм психики и поведения развеялась, идея
"адаптации> выдвинулась на первый план. Ее разновидностя-
,ми, по сути дела, исчерпываются представления о психическом
развитии у подавляющего большинства зарубежных психоло-
гов. Эта идея лежит в основе взглядов даже такого крупного
.исследователя детства, каким является глава Женевской
школы выдающийся психолог Жан Пиаже.
я> Пиаже широко известен трудами по развитию детского
мышления. Им выявлены и блестяще описаны стадии этого раз-
вития, показано, как ребенок постепенно приближается к овла-
дению логическими рассуждениями, свойственными взросло-
му. Но когда дело доходит до объяснений, все сводится к <урав-
новешиванию> со средой, которое будто бы происходит по
своим внутренним неизменным законам. Условия жизни, воспи-
тание и обучение могут, по мнению Пиаже, только замедлить
или несколько ускорить достижение ребенком очередной ста-
дии умственного развития, но не могут изменить ни последова-
тельности этих стадий, ни их существенных особенностей. Кста-
ти, Пиаже по своей первоначальной специальности - биолог,
. представления об <уравновешивании> он, как и многие другие
-исследователи, почерпнул из биологических наук.
Совсем иначе представляет себе психическое развитие
ребенка советская детская психология и прогрессивная психо-
логия других стран. Она исходит из того, что человек - суще-
.ство общественное, и ребенок с самого начала растет иразви-
вается в мире, созданном человеком, среди других людей, усва-
ивает достижения человеческой культуры. Конечно, для того
чтобы стать человеком, ребенку нужно иметь человеческий
мозг. Но отличается он от мозга животных вовсе не тем, что в
нем заложено, <запрограммировано> умение действовать по-
человечески, а почти безграничной готовностью к усвоению
нового. И все развитие ребенка зависит от того, как будут ис-
пользованы необъятные возможности мозга. Волчонок, вы-
росший среди людей, все равно станет волком, детеныш
обезьяны -обезьяной. Но Тарзаны возможны только в фан-
тастических романах. Если дитя человеческое случайно очу-
тится в стаде обезьян, оно вырастет обезьяной, если в стае
волков-волком. Это не голое предположение. Подобные
случаи известны науке. К счастью, обычно ребенок воспиты-
вается людьми и, естественно, становится человеком.
Вряд ли кто-нибудь усомнится в том, .что -ребенок должен
научиться говорить, писать, считать, играть на пианино. Ну, а
воспринимать окружающий мир, думать, переживать человече-
ские чувства? Все это тоже не приходит само собой. По мире
того как ребенок учится человеческим действиям, он усваивает
и те психологические качества, которые для них необходимы.
Именно усваивает, а не вырабатывает самостоятельно в про-
цессе приспособления к условиям жизни. Возможность такого
усвоения, как мы уже говорили, ему и дает человеческий мозг.
Но не все ли равно, как объяснять психическое развитие
ребенка? Ведь чем бы оно ни определялось, каждый нормаль-
ный ребенок в конце концов становится человеком, приобретая
все свойственные современному человеку психологические
качества. И если в объяснении развития представители разных
психологических направлений резко расходятся, то факты,
характеризующие это развитие, признаются всеми. .
Дело в том, что от объяснения зависит возможность управ-
лять развитием, сознательно воздействовать на его ход.
Каждая психологическая теория порождает определенные
педагогические взгляды, диктует то или иное направление вос-
питанию и обучению детей.
Если развитие- это проявление врожденных инстинктов,
то самое лучшее - не вмешиваться в его ход, не подавлять
<естественных> проявлений ребенка. Надо дать ребенку <из-
жить> первобытные агрессивные инстинкты, перешагнуть
через них. Так и считали создатель теории <рекапитуляции>
Стоили Холл и его последователи. Значит, <свободное воспита- .
ние>, признание бессилия педагогики перед лицом биологиче-
ской наследственности. Несколько по-иному выглядит связь
обучения и развития в свете теории адаптации. Здесь обучению
Придается большее значение - без него не могут быть достиг-
нуты высшие стадии. Но удел обучения - приспосабливаться к
t-гому уровню развития, которого уже достиг ребенок, каждый
чраз ждать, пока внутренние законы развития подготовят почву
jUfW дальнейшего продвижения.
>. И только признание общественного опыта прямым источни-
ком психического развития отводит, наконец, обучению и вос-
питанию их истинное место. Ведь именно они спужат основным
средством передачи этого опыта ребенку. Развитием можно
управлять, можно поворачивать его в нужную сторону, доби-
ваться заранее намеченных результатов. Это уже сегодня убе-
дительно доказано многими работами психологов. Но доказано
только в принципе. Теперь основной поиск ведется по линии
выявления тех психологических качеств, которые наиболее
целесообразно формировать в каждом возрасте, и определе-
ния эффективных путей их формирования.
Как показывают исследования, психологические каче-
ства- это особые внутренние действия, которые образуются
на основе внешних действий, усваиваемых ребенком в ходе
воспитания и обучения.
Казалось бы, что может быть проще, чем увидеть форму,
Цвет, величину предмета? Но оказывается, что для этого нужно
проделать особые действия - действия восприятия. В кладо-
вых нашей памяти хранятся представления о том, какими
бывают цвет, форма, величина предмета. Цвет может быть
красным, синим, зеленым или, например, сине-зеленым, темно-
и Светло-зеленым, форма.- круглой, квадратной, треугольной,
имеющей очертания вытянутого эллипса... Когда мы смотрим,
таы как бы примериваем эти представления к новому предмету,
выбираем среди них нужные и делаем вывод. <Эта собака
большая или маленькая? Она высотой в добрый метр, а средняя
собака едва лишь выше полуметра. Ого, какая здоровенная!
А эта лошадка - просто крошка: в ней и метра-то, пожалуй, не
. будет>.
-- Для маленького ребенка, еще не накопившего достаточный
.запас представлений о том, какими могут быть свойства пред-
метов, их определение оказывается весьма сложным делом.
Если ему, например, предлагается выбрать предмет определен-
ного цвета, формы, величины по образцу, праэильно сделать
это ребенок может, только применяя практическое примери-
вание.

Венгер Л. А. - Наша группа (О развитии познавательных способностей ребенка). -> следующая страница книги


Было бы отлично, чтобы книга Наша группа (О развитии познавательных способностей ребенка). автора Венгер Л. А. понравилась бы вам!
Если так будет, тогда вы могли бы порекомендовать эту книгу Наша группа (О развитии познавательных способностей ребенка). своим друзьям, проставив гиперссылку на страницу с данным произведением: Венгер Л. А. - Наша группа (О развитии познавательных способностей ребенка)..
Ключевые слова страницы: Наша группа (О развитии познавательных способностей ребенка).; Венгер Л. А., скачать, бесплатно, читать, книга, электронная, онлайн
 Жуков Андрей - На Мосту http://www.alted.ru/pisatel/2405/book/840/scherbak-jukov_andrey/na_mostu 
 Фраули Эд http://www.alted.ru/pisatel/11950/frauli_ed